Nuevos viejos problemas by Nacho Valdés

Las bondades del estío se consumen y los pequeños placeres dan paso a las responsabilidades laborales. El ritmo lento y pausado marcado por el calor y por la disidencia de muchas obligaciones se convertirá en un corto espacio de tiempo en el trajín marcado por la cotidianeidad. Echaremos de menos estos momentos, pero no por ello claudicaremos ante la nostalgia del paraíso perdido, pues todos los momentos son exquisitas representaciones de nuestro propio ser y, aunque suene a burdo consuelo, los quehaceres profesionales también procuran un elevado grado de satisfacción. La cuestión es que la mente y el cuerpo van preparándose y, antes de que comience el curso académico, resurgen las preocupaciones recurrentes para nuestro gremio. Después de un par de décadas afrontando las mismas vicisitudes con distintas administraciones, queda de manifiesto que los problemas idiosincrásicos de nuestro sistema educativo siguen presentes. En ocasiones, y de manera inopinada, se produce algún avance que rápidamente nos vuelve a situar a la zaga de las novedades que, al fin y al cabo, no son tales, pues pocas cosas se inventan en educación. Para muestra Platón y su República, en la que defiende el juego como modo de aprendizaje y la práctica física para complementar el equilibrio con el trabajo intelectual. Rousseau, aunque infectado por una profunda misoginia, también ofrecía algunas claves en su Emilio, o de la educación ya que ofrecía el protagonismo al discente y se alejaba de la violencia y la coacción presente en la formación de su época. Los nuevos gurús educativos son –en la mayoría de casos– simples charlatanes ansiosos por colocar su visión previo pago de la tarifa correspondiente. Nada nuevo bajo el sol.

El alumnado y el profesorado necesitan elementos muy básicos, pero difíciles de conseguir cuando se observan estas propuestas a la luz de un aséptico presupuesto. Un estudiante requiere, en muchos momentos de su trayectoria académica, el respaldo explícito de sus docentes o, al menos, de alguno con el que tenga una especial sintonía. Con esto no hago referencia a la transgresión de ningún límite marcado por la profesionalidad, pues, en ningún caso, puede darse pie a la amistad entre adultos y jóvenes. Sí puede generarse simpatía, cercanía y empatía, pero no una filia dado que las distancias son insalvables. Al final de la jornada el profesor debe volver a su ámbito y el joven al suyo, no hay más discusión en este sentido. Con el tiempo, y una vez superada la etapa estudiantil, pueden darse increíbles coincidencias sin cabida en este escrito, pero presentes en nuestra profesión –ya he llegado al punto en el que antiguos discentes se han convertido en compañeros de profesión–. El respaldo del que estamos hablando genera confianza; cuando el discípulo encuentra la escucha activa por parte de personas a las que en muchos casos admira mejora su autoestima. La certidumbre en relación a las propias posibilidades es el primer paso para la consecución de las metas propuestas y en muchas ocasiones, debido al ritmo desaforado de la contemporaneidad, no encuentran este espaldarazo en el seno del hogar. Cuando alguien siente la certeza de que puede, a buen seguro que lo intentará. Hasta dónde llegue es otro tema, pero sin este componente inicial no puede emprenderse  el viaje que cada cual construye a cada paso.

Ahora bien, cómo ofrecer este sostén a nuestros discípulos. Indicaba hace escasas líneas que es algo fácil de conseguir ya que requiere de escasos ingredientes: algo de vocación, tiempo y espacio. La inclinación docente suele ir agostándose con el paso de los años, sucede en la mayoría de profesiones, pero el profesorado está sometido a una enorme presión relacionada con la demanda subsiguiente. Esta no es otra que la bajada de ratios para poder mejorar la calidad de la educación ofrecida. Cuando nos enfrentamos a grupos de más de treinta adolescentes para impartir especialidades como la filosofía, como es mi caso, chocamos contra un muro de pasividad difícilmente superable. El mensaje llega sesgado, cuarteado y las posibilidades de ofrecer alternativas al paso marcado por currículos inflados se vuelven remotas. Sin embargo, como también he trabajado con grupos pequeños e incluso he sido mentor para un solo estudiante, puedo garantizar que la afinidad alcanzada es muy superior y los resultados redundan positivamente en todas las partes. Y con esto no me refiero a las referencias numéricas, sino a la satisfacción de ejercer un oficio y su reflejo en el estudiantado. El peso de lo económico reduce esta posibilidad, pues el cupo de profesores, los recursos ofrecidos a los centros públicos y la falta de cambios abocan nuestra profesión hacia un futuro incierto y un tanto indigente.

Prima la consecución de resultados económicos, pues se fomenta la competencia con centros concertados y privados en muchas Comunidades Autónomas. El negocio y el rendimiento de lo educativo conduce a la espuria estrategia de vapulear lo público para permitir su marchitamiento. Debiera revalorizarse la profesión vinculada a la educación, el papel ejercido por maestros y profesores resulta fundamental y entronca de manera directa con el futuro y con las posibilidades colectivas. Una sociedad formada es más feliz y completa, pero también desarrolla un barniz crítico quizás incómodo –algo que también sucede con la propia filosofía–. La dignificación de nuestra profesión pasa por la dotación adecuada y por la creación de espacios en lo que prime lo formativo frente a lo especulativo. Sin embargo, y para sorpresa de nadie, esto no gusta a muchos de nuestros dirigentes, aunque intenten disimularlo con argumentos y cifras falaces. Al final, y como sucede todos los cursos, estaremos un poco peor y camino de una decadencia sin visos de solución.